主持人

　　高宝立 中国教育学会教育理论刊物分会理事长、《教育研究》编委

　　卜玉华 com6774澳门永利基础教育改革与发展研究所副所长、教授

　　访谈嘉宾

　　韦 青 微软（中国）有限公司首席技术官

　　王 鑫 天津大学智能与计算学部人工智能学院副院长、教授

　　张 力 国家教育咨询委员会秘书长

　　杨宗凯 武汉理工大学校长、教授

　　郭文革 北京大学教育学院长聘副教授

　　周佳峰 科大讯飞服份有限公司副总裁

　　邓友超 《教育研究》杂志主编、研究员

　　朱旭东 北京师范大学教育学部部长、教授

　　冯建军 南京师范大学道德教育研究所所长、教授

　　杨九诠 《com6774澳门永利学报（教育科学版）》主编、编审

　　徐辉富 《开放教育研究》主编、编审

　　张 治 上海市宝山区教育局局长、特级教师

　　李政涛 com6774澳门永利基础教育改革与发展研究所所长、教授

　　加快推进教育数字化转型是我国从教育大国到教育强国的必然选择。党的二十大报告作出“推进教育数字化”部署。2023年2月，中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》强调，在教育等重点领域，加快数字技术创新应用。作为人工智能技术驱动的新一代自然语言处理工具，ChatGPT因强大的语言理解和文本生成能力，引发广泛关注。教育研究者与实践者如何回应ChatGPT对教育带来的挑战与冲击？近日，中国教育科学研究院《教育研究》杂志社与教育部人文社会科学重点研究基地com6774澳门永利基础教育改革与发展研究所就“ChatGPT与未来教育”邀请专家进行了深入探讨。

如何以教育视角看ChatGPT

　　主持人：ChatGPT具有怎样的特征？

　　韦青：ChatGPT是知识的提炼工具，把人类的知识转变成机器的知识，其背后是人才、文化、环境，是高质量的数据和真实且有价值的知识。

　　再智能的机器也是工具，工具是由人创造与使用的，人不行，再好的机器也没用。所以说，人类要做机器的主人。机器“蒸馏”人类知识，人类要学会教机器做事。

　　王鑫：ChatGPT是在生成式预训练语言模型GPT的基础上发展起来的，其主要目标是用人类更喜欢的数据对GPT语言模型进行对齐，从而使得ChatGPT围绕人类通常感兴趣的内容进行问答。ChatGPT使用的是互联网中的海量语料，并不一定是人类想知道的内容，它基于人类反馈的强化学习完成训练。对教育而言，ChatGPT能够成为学生个人学习的助手和教师教学的辅助工具，但它会影响学生知识掌握的准确性，影响独立思考和能力培养，也增加了教师的评价难度。

　　主持人：在教育数字化转型的时代，如何看待ChatGPT所带来的影响？

　　张力：人类从石器时代进化到智能时代，学习如影随形。在半个世纪以来教育与学习的革命性变化中，人工智能影响最为显著。多年来我们预测，人工智能系统介入教育与学习领域，大体有三个阶段，第一阶段是在现行制度体系内辅助协调虚拟与实体关系，变革运作模式、创新服务业态、革新治理方式；第二阶段是多方位深度介入，拓展广义网络，形成教育与学习新生态；第三阶段是人工智能系统与人类的共生共存状态。第一阶段正深刻改变人的生产、生活、学习方式，第二、三阶段可能对社会、政治、文化等产生更为重大的影响，其进度并非AI（人工智能）或AGI（通用人工智能）研制者所能完全把控的，需要未雨绸缪。目前来看，以ChatGPT为标志，从第一阶段迈向第二阶段的速度快得有些出人意料。美国前国务卿基辛格和他的一些同仁撰文说，“ChatGPT预示着一场智力革命”“它有可能重新定义人类的知识，加速现实人类知识变化并且重组政治和社会”，这应该引起我们的高度关注和警惕。

　　杨宗凯：不管技术如何发展，教育总有“不变”的东西。“不变”的就是培养人的目标、立德树人的根本任务，教育永远是一个心灵启迪另外一个心灵的过程，是为了促进人的全面发展和自由发展。还有一个“不变”就是“变”，“变”也是“不变”的。教育环境过去是“人机、师生、生生”，这些年已经开始从二元的“人机”转变为“师机生”三元教育场景和环境，教学方法、教学内容等都在发生变化。通过技术赋能的“师机生”三元结构将促使教学模式、考评体系和教育生态变革，加快培养智能时代的合格人才。我们要处理好这样一个“变”和“不变”的关系。

　　郭文革：对话式教学特别强调知识的深度和广度，ChatGPT作为一个人工机器，能够大量重复生产文本的时候，很可能也意味着是文本终结的开始，正像历史上诗歌变成一种艺术、并不会成为我们表达知识的主流媒介。当下，我们要关注在这种新的模式下，应该会出现很多新的修辞表达。

　　周佳峰：我们发现ChatGPT本质上还是一个对话式的人工智能系统，它通过大模型的技术突破取得了从“量变”到“质变”的过程。人工智能将成为智能教育助手，赋能在线辅导答疑，助力优质资源推荐等，让因材施教的梦想成为可能。

教育场景中如何运用ChatGPT

　　主持人：ChatGPT会给教育带来哪些机遇与挑战？

　　邓友超：ChatGPT让教育生态变得更加复杂，倒逼教师在教育内容、师生信任等方面成为反思的教育者。ChatGPT的出现时间还不太久、对教育的影响还需要实践来检验。应该说，目前这样一种新技术、新工具，还不足以解决培养高阶思维能力的问题。我们讨论它对教育的影响，似乎也不应该停留在目前的技术阶段，应该面向未来，看到这个技术还会发展、还会迭代。也许未来的ChatGPT，才是真正影响教育的重要因素。

　　朱旭东：在讨论ChatGPT的时候，我们要站在学生和儿童发展创造性的立场上，回到对有关人才整体培养的思考，让ChatGPT与其他技术一样用来培养学生的创新能力，促进人的自由而全面的发展。

　　冯建军：在教育领域，ChatGPT注重知识教学，忽视了教育的根本在于育人；缺少辨别信息、答案的能力，忽略了批判性思维和解决问题的能力；缺少情感交流；可能导致学术作弊和学术诚信问题。

　　杨九诠：ChatGPT的出现使得科学研究范式由经验范式、理论范式、模拟范式、数据密集型范式发展到现在的“虚拟现实”范式。ChatGPT对学术论文生产有一定的影响，将改变科学研究知识获取模式、改变科学研究成果写作模式、改变科学研究实验设计模式、改变科学研究成果写作模式，带来科研伦理问题。

　　徐辉富：尽管ChatGPT具有强大的信息检索能力、超强的文本生成能力和自然语言能力，但仍然是弱人工智能，依赖算法，对人类的物质生产方式没有显著影响。教育在维护社会文明、创新、满足个性化需求方面的独特作用不可替代，未来深度学习、理解性学习会成为主体。

面对ChatGPT未来教育如何应对

　　主持人：如何利用ChatGPT带来的机遇促进教育变革与转型，更好谋划未来教育的图景？

　　张治：要从“有目标的教育”转向“有意义的学习”。教育要培养和创造更多样的思维，而不是试图让学生掌握更多的知识。未来教育应重新认识人机协同的智商，增加实践性课程，支持个性化学习，创造更多样的学习方式。

　　主持人：面对ChatGPT，师生和研究者应该注重提高哪些方面的素养？

　　李政涛：ChatGPT既是“筛选者”和“搬运者”，也是“分析者”“生成者”和“创造者”。ChatGPT引发的最大危机不是职业，而是人本身，由此也带来了新的机遇，包括重构人与机器关系、推动人类自我进化、由替代思维走向共生思维，理解人师存在价值、促进教师能力重塑。直面ChatGPT，教师最需要三大本领：善于挖掘和转化人机对话的育人价值，善于选择并且教授只有人师才能赋予学生的教学内容，善于与作为“机师”的ChatGPT协同育人。

　　（本文由中国教育科学研究院助理研究员唐冉整理）

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记者丨唐冉

来源丨中国教育报

编辑丨王越月

编审丨戴琪